父親這樣教育我（第1頁(yè)）

　　教育的真正目的在于培養(yǎng)出一個(gè)會(huì)不停地提出問(wèn)題的人。

　　——克瑞頓

　　小時(shí)候父親經(jīng)常在周末帶著費(fèi)曼去山上玩，在漫步叢林的時(shí)候給他講好多關(guān)于樹(shù)林里動(dòng)植物的新鮮事兒。也有別的孩子跟著他的父親去山上玩。當(dāng)孩子們聚在一起時(shí)，一個(gè)小朋友問(wèn)費(fèi)曼：“你瞧見(jiàn)那只鳥(niǎo)兒了嗎？你知道它是什么鳥(niǎo)嗎？”

　　費(fèi)曼說(shuō)：“我不知道它叫什么?！?/p>

　　他說(shuō)：“那是只黑頸鶇呀！你爸爸怎么什么都沒(méi)教你呢？”

　　其實(shí)情況正相反?！翱匆?jiàn)那鳥(niǎo)兒了嗎？”爸爸說(shuō)，“那是只斯氏鳴禽?！保ㄙM(fèi)曼猜想他其實(shí)不知道這鳥(niǎo)的學(xué)名。）他接著說(shuō)，“意大利人把它叫做‘查圖拉波替達(dá)’，葡萄牙人叫它‘彭達(dá)皮達(dá)’，中國(guó)人叫它‘春蘭鵜’，日本人叫它‘卡塔諾·特克達(dá)’。現(xiàn)在，你只是知道了世界不同地區(qū)的人怎么稱(chēng)呼這只鳥(niǎo)，可還是一點(diǎn)也不了解它。我們還是來(lái)仔細(xì)瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的。”（于是費(fèi)曼很早就學(xué)會(huì)了“知道一個(gè)東西的名字”和“真正懂得一個(gè)東西”的區(qū)別。）

　　他說(shuō)：“瞧，那鳥(niǎo)兒是在啄它的羽毛?？伤鼮槭裁匆@樣做呢？”

　　“大概是飛翔的時(shí)候弄亂了羽毛，要把羽毛梳理整齊。”費(fèi)曼說(shuō)。

　　可結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)兒們?cè)诮Y(jié)束飛行和過(guò)了一會(huì)兒之后啄的次數(shù)差不多。

　　“因?yàn)橛惺??！彼f(shuō)，“虱子在吃羽毛上的蛋白質(zhì)。虱子的腿上又分泌蠟，蠟又有蟥來(lái)吃，蟥吃了不消化，就拉出來(lái)粘粘的像糖一樣的東西，細(xì)菌于是就在這上面生長(zhǎng)。”

　　“只要哪兒有食物，哪兒就會(huì)有某種生物以之為生?！爆F(xiàn)在，費(fèi)曼知道鳥(niǎo)腿上未必有虱子，虱子腿上也未必有蟥。他的故事在細(xì)節(jié)上未必對(duì)，但是在原則上是正確的。

　　又有一次，他摘了一片樹(shù)葉，他們注意到樹(shù)葉上有一個(gè)C形的壞死的地方。“這是一只蠅，在這兒下了卵，卵變成了蛆，蛆以吃樹(shù)葉為生。它每吃一點(diǎn)就在后邊留下了壞死的組織。它邊吃邊長(zhǎng)大，吃的也就越多，這條壞死的線也就越寬。直到蛆變成了蛹，又變成了蠅，從樹(shù)葉上飛走，它又會(huì)飛到另一片樹(shù)葉上去產(chǎn)卵?！?/p>

　　同上他所舉的例子一樣，他說(shuō)的細(xì)節(jié)未必對(duì)——沒(méi)準(zhǔn)兒那不是蠅而是甲殼蟲(chóng)，但是他指出的那個(gè)概念則是生命現(xiàn)象中極有趣的一面：生殖繁衍是最終的目的。

　　一天，費(fèi)曼在玩馬車(chē)玩具，車(chē)卡里有一個(gè)小球。我說(shuō)：“爸，我觀察到一個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)我拉動(dòng)馬車(chē)的時(shí)候，小球往后走；當(dāng)馬車(chē)在走而我把它停住的時(shí)候，小球往前滾。這是為什么？”

　　“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物質(zhì)總是趨于保持運(yùn)動(dòng)，靜止的東西總是趨于保持靜止，除非你去推它。這種趨勢(shì)就是慣性。但是，還沒(méi)有人知道為什么是這樣?！?/p>

　　這是深入的理解，他并不只是給費(fèi)曼一個(gè)名詞。父親用許多這樣的實(shí)例來(lái)進(jìn)行興趣盎然的討論，沒(méi)有任何壓力，這使費(fèi)曼對(duì)所有的科學(xué)領(lǐng)域著迷，費(fèi)曼只是碰巧在物理學(xué)中建樹(shù)多一些罷了。

　　年前，我認(rèn)為我什么都知道；年以后的現(xiàn)在，我問(wèn)自己為什么什么都不知道；因?yàn)榻逃刮覀儾粩喟l(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知。

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